原标题：童奕之星，小精灵幼儿科学发现室-幼儿科学环境创设，让每一个角落都会说话。
随着幼儿教育的愈来愈倾向于社会化、科学化与系统化，加强幼儿科学探究能力的培养，显得日益重要。《幼儿园教育指导纲要》也明确提出要尽量创造条件，让幼儿更多地参加各类探究活动，使其充分感受科学探究的过程与方法，从中体验到发现的乐趣。
近年来，随着幼儿园物质条件的改善，很多幼儿园都建立了幼儿科学发现室，供幼儿进行科学探索、发现和操作活动。由此可见，幼儿园设置幼儿科学发现室是十分必要的。
科学发现室对于幼儿学科学的作用
幼儿科学发现室作为一个专门的活动室，空间较大，可以同时容纳较多的幼儿进行科学探索活动。材料丰富，幼儿有充分的选择余地，能充分满足幼儿的操作需要，一般30平方米左右的科学发现室中，可以放置几十种大小不等的科学操作材料，幼儿在其中活动时，他们可以有充分的选择余地，基本可以玩到自己想玩的材料。
提供的材料按学习阶段加以区分，更适于幼儿选择适合自己的活动，保证每个幼儿在自己的水平上进行探索。也就是说，不同年龄班的幼儿都可以到科学发现室中活动，并且允许幼儿自由地选择不同难度的探索材料，也允许幼儿在不同的水平上、用不同的方法操作同样的材料，而不从年龄上加以区分或进行人为地限制。
幼儿科学发现室能充分展现幼儿科学探究的过程，并使幼儿在过程中得到满足。在科学发现室中，由于教师的干预较少，从而能充分、完整地展现幼儿自发的科学探索过程，并使幼儿满足于科学探索的过程。
科学发现室的材料摆放
幼儿对材料的操作方式是否理解，直接影响他们对材料的利用。像万花筒、望远镜之类的材料，幼儿很容易了解他们的玩法，很快就被其中有趣的科学现象所吸引。而有的材料，其中包含的科学现象需要幼儿通过一定的操作过程才能显现出来，如果幼儿根本不知道怎样玩，或者操作技能有限，就会阻碍他们的发现了。
幼儿科学发现室在活动中提供了种类和数量充足的材料，给幼儿较多的选择机会，容易促发幼儿之间的交往活动，同时也能避免幼儿因为同时想玩一种材料而出现争执或等待的现象。
科学发现室的空间设置
除了为幼儿提供丰富的材料外，也考虑到了科学发现室的空间布置。空间布置得当，不仅可以充分利用科学发现室的空间，而且可以使每个幼儿都能静心从事自己的事情，而不受外界的干扰。
同类的材料靠近摆放，比如有关光学的材料可以放在一起。这不仅便于幼儿有目的地选择材料，也便于他们认识这些材料之间的联系。如果同样的材料有若干份，也要放置在一起，这样可以便于选择同样材料的幼儿进行相互交流。
有的材料在布置时要考虑邻近水源和光源。比如，有的活动中需要用水，这种材料就要邻近水源摆放，而有生命的物质就要摆放在临窗光线好的地方，以便生物的生长，而光学材料也要邻近光源摆放，以便幼儿操作。
应用科学发现室开展科学活动
在活动进行之中，教师应牢记尽量不参与、也不干预幼儿的活动。教师的角色应该是旁观者、规则的维护者和幼儿探索中最安全的心理基地。
对于“无所事事”的幼儿，教师可以善意地引导他们寻找自己感兴趣的活动；对于频繁更换活动的“三心二意”的幼儿，教师也不妨和他一起来探究，但目的不是给他一个答案，而是帮助他养成坚持的习惯；对于“屡试屡败”、开始泄气的幼儿，教师要给予鼓励和支持；对于有所发现、甚至“得意忘形”地大声叫喊的幼儿，教师要和他一起分享发现的喜悦，同时也要宽容他因此而造成的对规则的小小破坏。
当活动结束的时候，教师也可让幼儿相互交流自己的发现，分享发现的喜悦，这不仅可以强化学习者的动机，同时对其他幼儿来说也许正是一个不经意的提醒呢。
幼儿科学发现室的建立，就是为了给幼儿创造出一个符合其心理安全与健康的学科学的良好环境，在幼儿教师的精心引导下，通过提供适合幼儿发展水平与需要的各类丰富多彩的物质材料，能够激起幼儿的好奇心与探究心理，让幼儿轻松愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中，从而培养幼儿的科学探究能力。
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